研學旅游：從粗放發(fā)展走向精細融合

　　房車營地改個名字就叫研學營地，換個名頭游玩、換個地兒學習，名不副實、學游“兩張皮”現象的存在，導致參與研學旅游的學子、游客體驗感不佳。研學旅游如何從粗放發(fā)展走向精細融合？本文采訪業(yè)界人士、專家學者談精細融合的產品升級抓手和高質量發(fā)展建議。

　　1

　　問題

　　一些研學旅游跟傳統(tǒng)旅游在內容方面幾乎沒有區(qū)別，甚至只是把帶隊人從導游換成了老師?？v觀目前的研學旅游市場，各種“游而不學”或者干脆就把研學旅游等同于普通旅游以及“夏令營”“冬令營”的現象層出不窮。

　　解決辦法

　　開啟“教育+旅游”模式，把師生帶入“跟著課本游中國、觀世界”的行走大課堂，如世界遺產研學等。

　　遺產研學旅行“精細融合點”：

　　傳統(tǒng)旅游式研學轉向教育化研學

　　具體案例講述人：貴州省遵義市海龍屯文化遺產管理局黨組書記、局長江繼義

▲ 海龍屯研學基地

　　這幾年，國家鼓勵中小學生開展研學旅行，這對我們來說是要求也是政策機遇。對于海龍屯這個世界遺產地來說，圍繞獨特厚重的歷史、文化、軍事、考古價值，精心謀劃打造世界遺產研學旅行基地，這是吸引大批中小學生、高等院校學子、科研院所高素質人才到此研學旅行的關鍵。走一條推動文脈傳承與價值弘揚、增強文化自信的研學旅行可持續(xù)發(fā)展之路，是我們目前正在探索的。

　　以世界遺產為內核，研之有物。作為貴州省唯一的世界文化遺產，海龍屯有著巍然屹立400年之久的九大關口和5838米城墻等遺跡，考古發(fā)掘的1萬余件出土文物等實物遺存，有近600平方米的海龍屯文化展示館，4間多功能文化展演室；還有著播州楊氏27代30世主播者725年播州（古遵義）治理史等史實故事和文化板塊。實物、文化、故事，這是海龍屯研學旅行的支撐。

▲ 苗族蠟染研學

▲ 拓印研學

▲ 印染研學

　　以地域文化為補充，學之有特。這要求注重研學旅行課程的開發(fā)，從教學到體驗、從選題到成果展示，緊扣土司文化內核，而且根據不同年齡、不同年級學生設計不同課程，讓傳統(tǒng)的旅游性質研學轉化為如今的考察探究式、體驗式研學，真正實現從旅行到研學的跨越。具體到海龍屯，有苗族蠟染技術、傳統(tǒng)磚瓦制作、黔北民居木匠工藝，以及海龍屯考古發(fā)掘、出土文物的修復整理、碑刻拓印等研學內容。

　　以文脈傳承為宗旨，行之有效。研學旅行的目的，是讓學生獲得在校園以及書本外的新知和感悟。海龍屯土司遺址位于孤峰聳峙的龍巖山巔，沒有便捷的交通，學生來此研學旅行只能徒步攀爬，是建強體魄與錘煉意志的一次行旅，學生更能體會冷兵器時代古人的軍事理念和智慧，以及勞動人民的勤勞和偉大，相信勞動方能創(chuàng)造奇跡，促進學生尊重勞動、熱愛勞動良好品德的形成。

　　同時，海龍屯在構建研學體系時，搭建了智慧研學線上系統(tǒng)，為學生提供行前學習、行中記錄、行后評價平臺，讓學生的研學有記錄、有報告、看得見，為學校提供了研學的記錄及數據分析支撐，為新中考、高考提供參考依據。智慧研學系統(tǒng)的搭建，有助于研學旅行與時俱進，實現傳統(tǒng)旅游式研學到教育化研學的重要轉變和突破。

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　　問題

　　當博物館、科技館變成研學點，日常普通的參觀也成了“科普研學旅游”。目前大多數“科普研學游”并沒有根據小學、初中、高中不同學段制定研學旅行目標，有科普課程的研學旅游活動也缺乏針對性和系統(tǒng)化設計。

　　解決辦法

　　制定具體的研學旅行課程計劃，要有詳盡的課程目標、課程安排。不僅要根據學段特點，開發(fā)不同層次的課程體系，更要結合地域特色，開展多學科、多界別的有深度融合特征的課題式設計。

　　科普研學游“精細融合點”：

　　課題式研學、探究式旅行

　　具體案例講述人：北京環(huán)境科學學會科普工作委員會執(zhí)行主任、科普游子自然教育創(chuàng)始人馬慶宇

　　在我們研學旅行活動的實踐當中，“課題式研學、探究式旅行”是最主要的執(zhí)行方式。我們緊密結合不同年級的教學大綱，把STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育作為拓展元素融入研學課程，讓學生在活動中體驗和掌握“觀察問題——信息采集——動手研究——邏輯推理”的過程，而這一過程也正是科學研究的過程。學生不僅獲得了獨特的旅行體驗，還提高了動手實踐能力，鍛煉了科學思維能力，培養(yǎng)了用科學研究方法發(fā)現、解決問題的能力。

▲ 青海湖研學活動

▲ 烏蘭察布草原研學

　　云南騰沖北海濕地省級自然保護區(qū)由北海和青海兩個湖泊組成。青海湖研學活動是尋找水下涌泉的位置。在這次研學活動中，科普游子的指導老師為來自北京的學生講解了火山地質知識，梳理了巖石礦物含量與水環(huán)境變化的關系，然后與學生一起討論尋找水下涌泉的科考方案。最終，學生們分別乘坐5條船，在風光旖旎的火山口湖上沿著5條規(guī)劃好的網格化線路行駛，每隔50米取一瓶水樣并做標記。上岸后，學生在老師的指導下對幾十瓶寫好編號的水質樣品分別進行檢測和記錄。數據匯總之后，學生得到了一張覆蓋整個水體酸堿度變化的平面圖。因為從火山巖石中涌出的水酸度比較高，學生很快在圖表中發(fā)現了一個數據顯著不同于其他水域的峰值位置。從大城市遠道而來的學生們看到了美麗的火山堰塞湖、體驗了動手劃船的快樂，鍛煉了團隊協作能力，掌握了火山地質學知識，學會了點線取樣和科學制圖，更令他們自豪的是完成了尋找水下泉眼位置的科考任務。這是我們“科普游子”將研學與旅行結合的事例之一，是一次非常經典的研學旅行活動。

　　我們認為，課程價值的實現關鍵是研學旅行的師資力量，擁有研學活動的專業(yè)研發(fā)和執(zhí)行團隊將是研學機構核心競爭力。

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　　問題

　　研學旅行過程中， “走馬觀花”“旅行暴走”等現象并不少見。特別是歷史文化類線路，缺乏沉浸式體驗。實踐的缺乏，導致參與研學旅游的學子并未真正參與其中，學習浮于表面。

　　解決辦法

　　打造沉浸式研學游，一方面要綜合運用現代科技、文創(chuàng)手段，通過文化氛圍營造、互動式活動體驗，提升歷史文化研學的代入感、體驗感。另一方面，研學不能停留于感官體驗的滿足，更重要的是沉浸在實踐和互動的體驗當中。

　　課程化研學游“精細融合點”：

　　“用文化把旅游做成教育”重在實踐

　　具體案例講述人：北京人生遠足國際教育文化發(fā)展有限公司董事長黃傳驊

　　我們從2004年開始配合學校進行“人生遠足”校本課程實驗。2013年研發(fā)打造了實踐教育課程模式——“人生遠足”課程化研學旅行，秉承“生活即教育、社會即學校、人生即遠足”“用文化把旅游做成教育”“把人生遠足做成沒有圍墻、沒有國界的學校”三大理念。

▲ 人生遠足”課程化研學旅行走進邯鄲

▲ “勵志黃山，博學徽州”研學旅游

　　如“勵志黃山 博學徽州”，是通過課前探究、課中觀察、課后討論等方式，在具有特色的徽文化研學基地，通過聆聽、動手、交流等方式從多方面了解徽文化的內涵，了解黃山奇松怪石的地貌形成原因?！拔业焦哦伎匆笮妗眲t是學子們通過親身體驗或動手活動，了解殷商文化、了解中國文字的發(fā)展。我們在G20峰會期間為杭州市中小學生準備了《課程化研學旅行指導手冊（江南版）》，涵蓋了江南地區(qū)的多個研學旅行產品，后來又推出了徽州版、陜西版、安陽版、西北版。這些指導手冊不是介紹文化場館、景區(qū)資源，而是引導學生認知、認同、踐行中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學會做人、做事、與人相處；體驗生活，了解社會，認識自然，學會獲取知識的方法，提高綜合運用知識和解決問題的能力。

　　不過，目前的實踐體驗還是不夠充分的。建議相關部門加強對旅游“實踐體驗”功能的研究，加強對旅游與實踐教育課程的重要關系、旅游企業(yè)在完善實踐教育課程體系中的重要作用的研究，加強對旅游作為全民“終身教育”，建設“學習型社會”的重要形式之一的研究。

　　專家觀點

　　王學峰（北京交通大學經濟管理學院旅游系主任、副教授）：

　　政府層面：做好頂層設計，樹立正確導向。教育、文化和旅游等政府相關部門應在促進研學旅游發(fā)展上形成合力，做好頂層設計，全力推動各地出臺有針對性的研學旅游發(fā)展實施細則，加強研學旅游行業(yè)和地方標準化建設；在完善的教育法支持下，加強研學旅游的安全保障、明確正確導向；促進法律對研學旅行內容、學校資質、教師團隊、旅行企業(yè)資質、應急管理體系的制定具體審核要求。

　　學校層面：做好組織引導，培育課程體系。學校發(fā)揮在研學旅游中的組織引導作用，聯合研學機構、研學基地、家長、社區(qū)等開發(fā)設計研學旅游相關課程體系，研學旅游課程不只是走出校門這么簡單，還要做到游、學兼?zhèn)?，并分學段、分年齡段設計目標，有針對性地開展，營造良好的教育氛圍，培育專業(yè)型研學課程導師，建設一批主題鮮明、體驗豐富、學研兼?zhèn)涞难袑W旅行基地，并建立起校長、旅行機構、老師、學生等多方反饋機制。

　　研學機構：營造良好情境，加強示范引領。研學機構、研學基地應聯合學校創(chuàng)設情境，積極為學生開展研學旅游營造良好情境。秉承“快樂優(yōu)先，深度體驗為主”的原則，以戶外教育思想為指導，通過項目引導的方式，設置半結構化的學習活動。從氛圍渲染、活動線路設計到活動場地、場景設計等進行合理設計打造，烘托研學實踐教育活動的氛圍感和儀式感，讓學生在交往互動過程中切身去感受、去體驗，提升研學體驗度。同時進一步發(fā)揮研學實踐教育基地的示范引領作用，從基地研學旅游的情境體驗、研學課程與線路設計、研學導師的教學方法等方面不斷創(chuàng)新，樹立研學旅游項目示范標桿。

　　魏云（國研智庫旅游研究院院長）：

　　研學的本質是教育，旅游是載體，研學市場想要持續(xù)健康發(fā)展，必須讓教育與旅游從形式融合、粗放發(fā)展轉向實質融合、精細發(fā)展。

　　從各行業(yè)的發(fā)展經驗以及社會經濟的數字化趨勢來看，平臺經濟將是促進研學市場提質增效的重要途徑。近年來，對接學校、家長、研學基地以及研學服務機構的研學平臺已經出現，但整體來看，研學平臺尚處于市場培育階段，競爭激烈但頭部企業(yè)尚不明顯。平臺經濟在優(yōu)化資源配置、促進跨界融通和拓展消費市場等方面具有顯著優(yōu)勢。研學平臺可以通過平臺的市場機制，逐步培育一批專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的研學經營團隊，由其開發(fā)高質量的研學課程、組織高水平的師資隊伍；通過平臺的信息機制，實現學校、家長、政府與企業(yè)的低成本溝通；通過平臺的反饋評價機制，建立研學項目的評價體系，促進研學項目、研學基地的優(yōu)勝劣汰，建立第三方課程評價考核機制；通過平臺的資源整合機制，打通上下游資源，健全配套綜合服務，完善研學全產業(yè)鏈條。

　　劉愛利（首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院副教授）：

　　要想實現研學旅游的高質量、精細化發(fā)展，必須重點關注并解決以下幾個方面的問題：

　　一是產品體系的精細化開發(fā)。研學產品的供給方要深刻認識研學旅游的特性，尤其是研學需求的特性，從需求出發(fā)，有針對性地開發(fā)適合研學的產品序列，并成為多類型、多層次、多主題、多階段的研學旅游產品譜系；其中，研學系列課程的開發(fā)、研學解說系統(tǒng)的提升、研學活動與體驗項目的設計是核心，也是區(qū)分專項研學旅游產品與普通“貼研學標簽式的”旅游產品的根本區(qū)別。

　　二是組織運營的精細化。實現研學主體（尤其是學生群體）從學校到研學目的地的空間位移，有賴于組織運營的暢通與精細化管理。從長遠來看，研學旅游的組織運營應該依賴于中小學校、旅行社、高等院校還是其他專門機構，需要進一步探討，更需要相關政策法規(guī)的引導與約束。

　　三是主題化推廣與品牌化塑造。研學旅游的內容廣泛，但要想實現研學旅游的精細化發(fā)展，必須強調主題化產品的開發(fā)及推廣，并以此為基礎進行品牌化塑造。紅色革命文化，長城、長征、大運河、黃河文化，都可以成為重點打造的研學主題及品牌方向。

　　四是監(jiān)管的及時性與常態(tài)化。國家相關部委不僅要給出政策的引導，更要在研學旅游發(fā)展實踐中，強化適時監(jiān)管與動態(tài)調控，形成研學旅游的監(jiān)控常態(tài)化機制，從而從制度上保障研學旅游的健康可持續(xù)發(fā)展。

—記者手記—

　　研學旅游是學與游的統(tǒng)一，二者必須結合，缺一不可。研學旅游還需要完成教育的目標。育人不僅僅是教知識，還要教會學生做人，將學生帶到社會大課堂中、帶到大自然中，開闊眼界、增長知識、提高社會責任感和實踐能力，在這個過程中同時滿足孩子學習、生活、旅游的需要，養(yǎng)成孩子文明旅游的習慣。

　　要推出研學旅游課程，就需要有明確的課程理念，而課程理念一般都離不開帶領學生了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系。因此，需要有課程方案設計、課程資源整合、課程路線選擇、課程指導手冊、課程實施和評價方案。發(fā)展研學旅游還需要政府、學校、研學機構和家庭等合力推進，構建和完善產業(yè)鏈條，建立行之有效的管理、監(jiān)督和評價體系。（程佳）

　?。ㄎ膬葓D片均由受訪對象提供）

　　2021年2月1日《中國文化報》第7版刊發(fā)特別報道

　　《研學旅游：從粗放發(fā)展走向精細融合》

　　轉自：文旅中國

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