南京威雅的“全人”教師，是如何幫每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)卓越的？

　　試著回想學(xué)生時(shí)期，某位老師對(duì)你產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的瞬間，是他正在教某個(gè)公式定理、語(yǔ)法常識(shí)，還是在課外某次不經(jīng)意的相處之中？

　　著名心理學(xué)家B.F.斯金納曾留下一句廣為流傳的金句：

　　當(dāng)所學(xué)的東西都忘掉后

　　剩下的就是教育

　　“當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)學(xué)校，所有的腳手架都會(huì)脫落。而我們希望學(xué)生們?cè)谶@里收獲的品格和能力，會(huì)為他們以后的生活提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的支持。”南京威雅學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)田寧亦持相同的觀點(diǎn)。

南京威雅學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng) 田寧

　　南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，南京民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，近40年教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)。

　　教育如此，在教育過(guò)程中扮演著重要角色的教師亦是如此。如果教育的訴求不僅僅是45分鐘的課堂，那么教師又怎么能僅僅只扮演教授知識(shí)的角色？

　　“在課堂上做老師、在宿舍里做父母、在其他時(shí)候做朋友，這樣才能關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展?！痹谀暇┩艑W(xué)校創(chuàng)校執(zhí)行校長(zhǎng)卡琳看來(lái)，要給每個(gè)學(xué)生都卓越的全人教育，首要的任務(wù)就是還原出教師的“全人”狀態(tài)。

南京威雅學(xué)校創(chuàng)校執(zhí)行校長(zhǎng) 卡琳·雪萊

　　中學(xué)科學(xué)教育學(xué)士、教育領(lǐng)導(dǎo)力碩士，擁有20余年英國(guó)本土寄宿名校及中國(guó)頂尖國(guó)際化學(xué)校教育管理經(jīng)驗(yàn)。曾任英國(guó)拉格比公學(xué)（Rugby School）生物學(xué)科主管兼學(xué)院院長(zhǎng)、北京某知名國(guó)際化學(xué)校副校長(zhǎng)。

　　是教師，也是父母

　　全人教育須從“全人”教師開(kāi)始

　　Teachers As Well As Parents

　　Holistic Education Comes From Holistic Teachers

　　眼見(jiàn)太多孩子苦于單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，田寧校長(zhǎng)曾深有感慨：教育工作者眼里盯著的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”，而不是抽象的“學(xué)生”。

　　從抽象的學(xué)生到具象的人，就需要一種鮮活的教育生態(tài)，教師首先要做到“全人”，即不僅僅是講臺(tái)上的“專業(yè)人士”，更是一個(gè)真實(shí)的“人”，有自己的個(gè)性愛(ài)好、會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂生活的人。

　　“當(dāng)我西裝筆挺地出現(xiàn)在課堂，我需要有計(jì)劃地、高效地進(jìn)行設(shè)計(jì)技術(shù)或計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)我穿著牛仔褲出現(xiàn)在宿舍里，或穿著運(yùn)動(dòng)服和學(xué)生們一起遛狗、打球，我就像孩子們的家長(zhǎng)?！?/p>

　　南京威雅學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)總監(jiān)保羅回憶起自己與學(xué)生們相處的日常，電視可能開(kāi)著，大家一起坐在公共休息區(qū)聊天，最近宿舍里來(lái)了新的學(xué)生......乍一聽(tīng)都是不起眼的小事，但這些細(xì)碎的片段，營(yíng)造出一種全新的成長(zhǎng)氛圍。

　　在威雅，幾乎所有教師都承擔(dān)多重角色，他可能既是孩子的數(shù)學(xué)老師，又教授孩子天文學(xué)和高爾夫球課外課，同時(shí)還是與孩子同吃同住、朝夕相處的朋友。

　　由于見(jiàn)過(guò)老師和同學(xué)們各種生活中的樣子，他們就不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威長(zhǎng)者或競(jìng)爭(zhēng)者。學(xué)生不必?fù)?dān)憂“提出問(wèn)題，老師會(huì)不會(huì)覺(jué)得我很笨？同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我？”，從而真正放松下來(lái)去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)訴求——“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有搞懂，我還可以回宿舍去請(qǐng)教保羅老師或者我的室友?！?/p>

　　一旦新的情感聯(lián)結(jié)被建立，教師對(duì)于如何幫助學(xué)生也不會(huì)感到無(wú)所是從。有沒(méi)有睡得不好？運(yùn)動(dòng)是不是足夠？在哪一門學(xué)科上遇到了困難？課程會(huì)不會(huì)安排得太滿？最近想家了嗎？

　　“我們開(kāi)誠(chéng)布公、事無(wú)巨細(xì)地溝通，深入了解彼此?！北Ａ_說(shuō)，“只有這樣全方位的細(xì)致關(guān)注，才能讓教師們用專業(yè)經(jīng)驗(yàn)去思考，如何為孩子提供更有效的幫助，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。”

　　是教師，也是同伴

　　師生一起“成長(zhǎng)型思維”

　　Teachers As Well As Companions

　　Embracing 'Growth Mind' Together

　　突破課堂氛圍下的師生關(guān)系，幫助教師更好了解學(xué)生，還只是全人教育通過(guò)寄宿環(huán)境實(shí)現(xiàn)的第一層。更深遠(yuǎn)的意義還在于，將教師在真實(shí)生活中如何面對(duì)情緒、如何管理時(shí)間、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等過(guò)程展示給學(xué)生看——老師也并非生來(lái)就什么都會(huì)。

　　南京威雅學(xué)校中學(xué)助理校長(zhǎng)安東尼尤其看重這種“成長(zhǎng)型思維”的養(yǎng)成。他畢業(yè)于帝國(guó)理工學(xué)院物理學(xué)專業(yè)，還是英國(guó)皇家科學(xué)學(xué)院成員，在物理這門許多學(xué)生望而生畏的學(xué)科上擁有過(guò)人的才華和能力。

　　但作為一名教師，他從不強(qiáng)調(diào)超出某個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn)的題目難度，而更看重學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、突破自我的過(guò)程。

　　在英國(guó)，他曾帶領(lǐng)一支學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加一個(gè)全國(guó)級(jí)的無(wú)人機(jī)賽事。所有模型都沒(méi)有設(shè)計(jì)規(guī)范，但這群十幾歲的孩子通過(guò)自主探索和團(tuán)隊(duì)合作的形式，取得成果，贏得比賽。“他們還向比賽贊助商介紹設(shè)計(jì)理念，模型優(yōu)勢(shì)，展示自己的想法。”

　　在安東尼看來(lái)，學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)并不意味著創(chuàng)造力。作為成年人，老師的確在許多方面比學(xué)生更有經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)時(shí)候，老師是和他們一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的。“我希望我的學(xué)生們知道，即使在年紀(jì)尚淺時(shí)，他們也可能改變世界。”

　　安東尼因而致力于一種更為寬闊、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試，盡管犯錯(cuò)?！皬哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是比成功更值得慶祝的事。我希望學(xué)生去嘗試，去犯錯(cuò)，然后再嘗試，再犯錯(cuò)，直到他們做對(duì)為止。一旦他們學(xué)會(huì)了，他們就會(huì)記住他們是怎么做的。”

　　“我們?cè)试S教師在某些方面表現(xiàn)出脆弱，比如不了解某個(gè)領(lǐng)域、不擅長(zhǎng)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，事實(shí)就是這樣，沒(méi)有人全知全能?！笨昭a(bǔ)充說(shuō)，“我們注重的是教師如何挑戰(zhàn)自我，向?qū)W生展示他們對(duì)新知的探索欲?！?/p>

　　基于每位老師的特點(diǎn)，南京威雅賦予他們多元的任務(wù)，為這種近距離的展示拓出平臺(tái)。以安東尼為例，他會(huì)是物理老師，也會(huì)參與課外項(xiàng)目的支持，“我也很喜歡跑步，希望有機(jī)會(huì)做一個(gè)和跑步相關(guān)的活動(dòng)，比如組織一個(gè)長(zhǎng)跑俱樂(lè)部。”他笑著說(shuō)。

　　南京威雅負(fù)責(zé)中學(xué)數(shù)學(xué)、曾在英國(guó)寄宿學(xué)校有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的朱老師深表認(rèn)同。相比于傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)境中的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，其實(shí)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的才更觸及教育本質(zhì)。

　　“這個(gè)世界充滿了不確定，學(xué)生們未來(lái)面臨的大多數(shù)問(wèn)題都是未知的。教育需要幫助學(xué)生面對(duì)未來(lái)，那需要什么？適應(yīng)能力、創(chuàng)造力、面對(duì)新問(wèn)題提出新的解決方案、遇到挑戰(zhàn)時(shí)保持韌性、對(duì)新鮮事物保持探索的熱情.......而這些，就是我們教師需要展示給學(xué)生看的?！敝炖蠋熤v，“學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程。”

　　是老師，也是支持者

　　安全感是探索自我的第一要素

　　Teachers As Well As Supporters

　　Wellbeing Is the First Element

　　在寄宿生活中，學(xué)生與師長(zhǎng)、同學(xué)在朝夕相處中結(jié)下的情誼經(jīng)常會(huì)伴隨一生，即便在多年后也能保持著親密的聯(lián)系。南京威雅老師們過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)歷中，這樣的故事俯拾皆是。

　　曾有學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)幾年后，給保羅寄來(lái)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的手寫(xiě)信，感謝他讓自己對(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)產(chǎn)生了巨大的熱情；也有一開(kāi)始在物理上表現(xiàn)吃力的孩子，后來(lái)竟然一路攻讀至物理學(xué)博士學(xué)位，他們總是感念安東尼是如何使自己重拾信心、勇于探索的。

　　正如田寧校長(zhǎng)所說(shuō)，當(dāng)每一個(gè)孩子不必被一套標(biāo)準(zhǔn)所束縛，都能擁有豐富的機(jī)會(huì)去探索志趣和天賦所在，分?jǐn)?shù)、名校、成功自然水到渠成。

　　而這正是南京威雅透過(guò)教師的多元角色給學(xué)生最珍貴的寶藏：安全感。

　　保羅沉穩(wěn)而溫和，像一位和煦但偶爾嚴(yán)厲的父親，他講，“用朋友來(lái)形容我們的師生關(guān)系并不是最準(zhǔn)確的，我們是他們的支持者，支持他們?nèi)ヌ剿鞲鞣N他們感興趣的事，而不只是期待他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)?！?/p>

　　曾有學(xué)生對(duì)戲劇很感興趣，總是談?wù)撜掌?、視頻、數(shù)字媒體，也有學(xué)生因?yàn)橄矚g騎單車研究起了如何設(shè)計(jì)一個(gè)后座來(lái)實(shí)現(xiàn)安全載人。聽(tīng)上去都像極了那些被貼上“不務(wù)正業(yè)”標(biāo)簽的孩子，可保羅從不否定他們。相反，他鼓勵(lì)這些學(xué)生積極嘗試、付出努力，在學(xué)生需要幫助時(shí)，他則提供專業(yè)支持。后來(lái)，這些孩子都取得了優(yōu)異的學(xué)術(shù)成績(jī)，進(jìn)入名校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　“那是他們的興趣所在，自然會(huì)努力，希望做得更好?！北Ａ_欣慰地說(shuō)道，“我們只是給他們足夠的安全感，讓他們勇敢地尋找自己的‘火花’，不管那是什么，不管是在教室內(nèi)還是教室外?！?/p>

　　保羅的三個(gè)兒子也都在常州威雅學(xué)校寄宿。最近，小兒子告訴他，自己在練習(xí)擊劍，而且是他現(xiàn)在最喜歡的運(yùn)動(dòng)。

　　“這是多棒的嘗試?。　北Ａ_的自豪顯而易見(jiàn)，他和妻子都沒(méi)有擊劍的經(jīng)驗(yàn)，但寄宿學(xué)校的氛圍卻給了孩子無(wú)限探索的可能，“這就是全人教育的美妙之處，每一個(gè)孩子都可以成為任何他想成為的樣子，每一個(gè)孩子都可卓越?！?/p>

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