落實(shí)“雙減”亟待一場(chǎng)“作業(yè)革命”

　　作業(yè)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以沉重，作業(yè)無(wú)疑是原因之一。在“以練促學(xué)”和搶占時(shí)間等思維的主導(dǎo)下，部分學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化。為貫徹落實(shí)“雙減”工作精神，省教育廳近期發(fā)布了《浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出合理把控作業(yè)時(shí)間、提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平、豐富作業(yè)類(lèi)型方式等10項(xiàng)針對(duì)性舉措。其中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，受到關(guān)注。

　　學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，“雙減”不是簡(jiǎn)單的“減法”，更要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效?！霸觥碑?dāng)然不是指加班加點(diǎn)，而是要苦練內(nèi)功，力爭(zhēng)在同樣或更少時(shí)間里達(dá)到更好效果，這就觸及教學(xué)的有效性這一深層次問(wèn)題。

　　通常情況下，教學(xué)活動(dòng)是由課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩部分組成的，前者為主，后者為輔?；诖?，大多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行研究，追求精益求精，而對(duì)于作業(yè)布置則相對(duì)不夠重視，往往只是當(dāng)成一種“規(guī)定動(dòng)作”，不大深入思考作業(yè)的功能和意義。

　　作業(yè)不只是課堂教學(xué)的后續(xù)和延伸，其本身具有反饋、診斷、矯正等評(píng)價(jià)功能。如果不能充分看到作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與學(xué)生的有機(jī)關(guān)聯(lián)，而只是為了練而練，作業(yè)設(shè)計(jì)就容易陷入“低水平重復(fù)建設(shè)”的泥潭。

　　具體而言，作業(yè)的問(wèn)題大抵可歸結(jié)為量與質(zhì)兩個(gè)方面，有的量太大，有的質(zhì)不高，或者兼而有之。一方面，我們要秉承精選精練、合理適量的基本原則，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其要減去那些機(jī)械性、重復(fù)性的僵化作業(yè)。另一方面，更要注重作業(yè)管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、健全作業(yè)管理機(jī)制等，提升作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。

　　針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，是一種有益探索。因材施教是眾所周知的教育原則。既然如此，作為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，作業(yè)也應(yīng)該因人而異。為此，不少有識(shí)之士呼吁推行學(xué)生作業(yè)分級(jí)分類(lèi)布置。提議雖好，可落實(shí)起來(lái)不僅會(huì)直接增加教師的工作量，也會(huì)讓部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生“不滿(mǎn)”，殊為不易。

　　有網(wǎng)友就質(zhì)疑，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致差的更差、好的更好？其實(shí)，這誤解了作業(yè)分級(jí)分類(lèi)布置的本意。試想，整齊劃一的作業(yè)，有的學(xué)生可能“吃不了”，有的學(xué)生卻“吃不飽”?！俺圆伙枴钡墓倘徊粷M(mǎn)意，“吃不了”的學(xué)生如果經(jīng)常被作業(yè)“毒打”，其自信心自然會(huì)受到嚴(yán)重影響，一旦連學(xué)習(xí)的興趣都喪失了，豈不悲哉？

　　當(dāng)然，作業(yè)管理的問(wèn)題不只是分層布置一項(xiàng)，《意見(jiàn)》就10個(gè)方面作出了詳細(xì)規(guī)定。除了書(shū)面作業(yè)之外，還應(yīng)該積極探索布置一些實(shí)踐性、開(kāi)放性和活動(dòng)性的“素質(zhì)作業(yè)”，倘若能激發(fā)起學(xué)生的興趣，善莫大焉。

　　轉(zhuǎn)自：浙江日?qǐng)?bào)

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