習(xí)慣了“快餐式閱讀”，如何才能慢下來“啃”書

　　這個暑假，初二學(xué)生淼淼要完成的閱讀作業(yè)是：“啃”下一部《水滸傳》。“說實(shí)話，文字有些難，也不太符合女孩子的閱讀興趣?！毖垡娕畠喉淀惦S意翻了幾頁就把書扔在一邊，媽媽靈機(jī)一動，從網(wǎng)上找到了有聲說書《水滸傳》，用另一種方式為孩子打開了閱讀經(jīng)典名著的路徑。一周之后，對水滸提起興趣的淼淼，開始和父母一起討論書中的人物……

　　一代人有一代人的閱讀方式，00后、10后身為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，閱讀媒介也有新變化：除了傳統(tǒng)的紙本閱讀，讀屏、聽書等都成為他們接觸并貼近書本、接觸經(jīng)典的方式。不僅如此，如今，更多的孩子喜歡互動式閱讀——一邊看書，一邊在網(wǎng)上看“彈幕”，了解其他同齡人閱讀的感受。

　　用中小學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)他們完成作為教學(xué)任務(wù)的“整本書閱讀”，究竟行不行？

　　談到閱讀這件事，很多孩子會脫口而出：他們喜歡聽書，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上聽各類經(jīng)過加工的有聲讀物，在音效的烘托下，故事情節(jié)更加突出，仿佛身臨其境。而不少有聲讀物，不僅給孩子讀名著，連對文本內(nèi)容的解讀也一并“讀”出來了。這似乎也在向老師和家長傳遞一個新信息——眼下，00后、10后更接受快節(jié)奏的短視頻、更習(xí)慣“快餐式”閱讀，連看電視劇都要“快進(jìn)”，這與傳統(tǒng)閱讀所倡導(dǎo)的“原汁原味讀大部頭”的方式差異不小。

　　借助不同的媒介，以相對輕松的方式做“引子”，從而引導(dǎo)更多青少年愛上閱讀，不少語文教師持寬容、肯定的態(tài)度。華東師范大學(xué)語文教育研究中心副主任、中文系副教授徐默凡表示，學(xué)生獲取閱讀內(nèi)驅(qū)力的方法多種多樣，可以通過關(guān)注歷史事件來閱讀書籍，或是對某個作家感興趣，進(jìn)而閱讀他的作品，當(dāng)然也能通過觀看影視作品達(dá)到了解著作的目的。

　　平日里，復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、語文特級教師黃玉峰在看文字產(chǎn)生視覺疲倦后，也會偶爾選擇聽有聲書。在他看來，聽書的過程中，有時能感受到比讀文字更生動的東西。但他強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽書不能代替讀書?！白x書是一種參與，讀書的過程便是參與到作者的創(chuàng)作當(dāng)中?？次淖謪⑴c度最高，聽書的參與度相對較少。”

　　市北中學(xué)教科研室副主任、語文教師韓立春也有同感。在他看來，時代在變化，科技在發(fā)展，閱讀方式多樣化是正常現(xiàn)象，也是必然現(xiàn)象，應(yīng)該允許每個學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，因?yàn)槊恳环N閱讀方式都有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)。

　　談及指導(dǎo)青少年閱讀整本書的情況，不少教育工作者都提及一點(diǎn)：思維品質(zhì)。在他們看來，整本書閱讀是一種深度閱讀，透過最傳統(tǒng)的文字閱讀，學(xué)生的思維能力將得到鍛煉、想象力將得到釋放；通過讀優(yōu)秀作品，他們能與作者產(chǎn)生共鳴共情，在精神層面得到豐富的滋養(yǎng)——這些由深度閱讀帶來的獲得感，是讀屏、聽書等方式所不能替代的。

　　也正因此，語文界存在著另一種聲音：不主張學(xué)生用聽音頻、看視頻的方式替代讀原著文字。

　　上海市建平中學(xué)副校長、語文特級教師鄭朝暉堅(jiān)定地表達(dá)了他的看法：通過閱讀文字，人物形象和故事情節(jié)在腦海中點(diǎn)滴形成；而看過影視作品后，演員塑造的人物形象就永遠(yuǎn)揮之不去了，堵塞了人物更加豐滿的可能性。

　　例如，在文學(xué)作品中，“西施”這個人物并沒有十分詳盡的容貌描畫，她指向的是“極美”的人物形象。但在影視作品中經(jīng)過演員的演繹，學(xué)生們會將“美麗”的概念定位在此?！拔膶W(xué)的力量就是不斷豐富內(nèi)心的力量，而不是用看似華麗的方式，消解閱讀文字的困難?！编嵆瘯熣f。

　　復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教師王希明也有同感。他認(rèn)為，影視作品容易引起對人物的刻板印象，產(chǎn)生先入為主的觀念，不利于書籍的多元解讀。至于社交網(wǎng)站上的彈幕，好處是讀者之間有互動、可以相互啟發(fā)，但壞處也顯而易見——往往偏娛樂化，容易讓人分散注意力?！皩τ趪?yán)肅的名著閱讀來說，還是先閱讀文本再看影視作品為宜?！?/p>

　　記者：張鵬

　　轉(zhuǎn)自：文匯報(bào)

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