筆者去學(xué)校聽數(shù)學(xué)課,發(fā)現(xiàn)新授課時(shí),老師不允許學(xué)生讀課本。偶有學(xué)生偷偷翻開課本,老師發(fā)覺便立即提醒把書合上。有的老師怕學(xué)生偷看課本,干脆讓學(xué)生把課本裝進(jìn)書包。不但課上是這樣,課下老師也不提倡學(xué)生讀課本預(yù)習(xí)。只有到了鞏固練習(xí)和做作業(yè)的環(huán)節(jié),課本才能派上用場,但基本成了練習(xí)冊。
為什么新授課中老師像防“賊”似的防止學(xué)生讀課本呢?
基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào),改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變,數(shù)學(xué)知識(shí)模型的建立,應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究的結(jié)果,而不應(yīng)是通過直接讀課本或接受老師刻板灌輸所獲得的。
可是現(xiàn)在有些版本的數(shù)學(xué)課本,根本沒有給學(xué)生探究留下空間或留出的空間很小,嚴(yán)重落后于課程改革的步伐。如果課上老師布置學(xué)生探究,學(xué)生一看課本就找到了完整答案,這個(gè)環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)了,也弱化了學(xué)生的合作探究、積極思考能力的培養(yǎng)。老師無奈把課本“冷”起來了。
課本到底是怎樣編排的?以某版本數(shù)學(xué)課本“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”這個(gè)章節(jié)為例:
課本中一步一步地介紹了推導(dǎo)過程。先將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。操作辦法是把平行四邊形的紙片剪一刀,然后拼成一個(gè)長方形。怎么剪、幾種剪法、怎么拼,彩色圖例很直觀地進(jìn)行了展示。然后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形和拼出的長方形有什么關(guān)系。這個(gè)板塊中,課本雖然提示議一議,但議的結(jié)論卻在后面直接寫了出來:它們的面積相同,平行四邊形的底和高分別與長方形的長和寬相等。這樣寫還怕學(xué)生看不明白,又對應(yīng)地列出它們之間的關(guān)系。最后總結(jié)出了面積公式。至此,平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程就這樣“赤裸裸”地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、討論、歸納等探索平行四邊形面積公式的過程。在探索過程中,感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,感受面積公式推導(dǎo)的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。目標(biāo)雖然如此,但課本一點(diǎn)“空白”也不留,把平行四邊形公式的推導(dǎo)過程一股腦兒清清楚楚地捅給了學(xué)生,還用得著學(xué)生探索、討論、歸納嗎?如果學(xué)生不充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,這樣的教學(xué)目標(biāo)又怎能達(dá)成呢?
課本的編寫應(yīng)與課程改革同步,充分體現(xiàn)課程改革的思想,給學(xué)生思維訓(xùn)練留下空間。依筆者之見,編寫課本時(shí),不應(yīng)把知識(shí)的形成過程一步步詳細(xì)地羅列出來,而應(yīng)圍繞本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)精當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生去探究,讓學(xué)生充分親歷知識(shí)模型的構(gòu)建過程。如果認(rèn)為某些章節(jié)學(xué)生探究確有難度,可加幾個(gè)溫馨提示。知識(shí)結(jié)論也不要在課本中和盤托出,而應(yīng)是在學(xué)生獨(dú)立思考、充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上,讓他們自己進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)候,老師適時(shí)介入,進(jìn)行精要的點(diǎn)撥、糾正。最后讓學(xué)生把嚴(yán)謹(jǐn)、正確的知識(shí)結(jié)論整理在書的空白處。如果說課本如此編排,沒有明明白白地把知識(shí)講明白,對某些教師正確地解讀教材有影響,那參考書可以往厚了編,給教師備課提供詳細(xì)的參考。
總之,課本編寫要“留白”。學(xué)習(xí)方式變了,課本不能拖課程改革的后腿。(李福忠 河北省平泉市城區(qū)中心校副校長)
來源:中國青年報(bào)
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