走進CIS卓越學(xué)者計劃，揭秘“popular teacher”個性化科研指導(dǎo)

　　“雖然在年齡上沒辦法再變成年輕人，但思想上我總是嘗試和他們同頻共振，以更好地理解學(xué)生們在跟這個世界相處時的態(tài)度?！?/p>

　　NeoScholar Spotlight

　　Andrei Kozlov是一名每學(xué)期都被學(xué)生評為“popular teacher”的人氣王教授。他總是以獨特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生探索腦機接口的魅力，讓那些看似枯燥的知識變得生動有趣。

　　Profile 簡介

　　Andrei Kozlov

　　帝國理工學(xué)院生物工程學(xué)院教授

　　1）法國斯特拉斯堡大學(xué)神經(jīng)科學(xué)博士

　　2）帝國理工學(xué)院前沿科技卓越獎（2019-21）

　　3）擁有個人命名實驗室Kozlov Lab

　　4）加州大學(xué)圣地亞哥分校、紐約洛克菲勒大學(xué)、巴黎高等物理化工學(xué)院博士后

　　滿分學(xué)科熱情的“腦機接口”引路人

　　Kozlov教授在感覺神經(jīng)科學(xué)和生物物理學(xué)領(lǐng)域有著豐富的研究經(jīng)驗。他在法國斯特拉斯堡大學(xué)獲得博士學(xué)位，并在巴黎高等物理化工學(xué)院進行了博士后研究，其研究成果在星形膠質(zhì)細胞如何調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的神經(jīng)回路方面頗具影響力。

　　他在CIS卓越學(xué)者計劃中所指導(dǎo)的專題是《電子工程:應(yīng)用于腦機接口的信號處理與神經(jīng)工程前沿探究》?！斑@門課程是高度跨學(xué)科的，對許多學(xué)生而言，可能會感覺有些難以掌握?！盞ozlov教授將腦機接口定義為有趣的跨學(xué)科實踐和一扇思維數(shù)字化的窗口。

　　“大多參與課題的學(xué)生具有工程背景，但或許他們從未真正學(xué)習(xí)過生物學(xué)。”

　　考慮到參與課題的學(xué)生背景，Kozlov教授在專題研究課程大綱的設(shè)計上特別加大了對基礎(chǔ)神經(jīng)科學(xué)的關(guān)注力度。課程內(nèi)容不僅詳盡覆蓋了神經(jīng)元的基本構(gòu)造與功能，還深入剖析了神經(jīng)信號在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的高效傳遞機制及腦電圖、肌電圖或其他神經(jīng)信號的解碼算法，確保學(xué)生在后續(xù)進入科研課題組時，能夠游刃有余地結(jié)合其工程專長與生物學(xué)的底層原理。

　　課堂上，Kozlov教授推崇以“蘇格拉底式提問”進行引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)：將課程拆解設(shè)計成能夠一步步帶著學(xué)生走的狀態(tài)，讓學(xué)生對過程中的每一步都抱有好奇與探究欲。

　　 “I will try to pick up the knowledge through a variety of examples so that students can follow my progress.”

　　“我會嘗試通過各式各樣的例子，讓學(xué)生跟著我的進度接收到知識?！?/p>

　　例如，教授會通過鴿子如何學(xué)習(xí)飛行路徑來類比神經(jīng)元如何通過動作電位傳遞信息；通過展示腦損傷患者如何利用腦機接口技術(shù)恢復(fù)交流能力，來說明峰電位在神經(jīng)通訊中的關(guān)鍵作用；再比如，通過展示腦機接口技術(shù)如何幫助癱瘓患者重新獲得行動能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解神經(jīng)元電路處理的復(fù)雜概念。

　　“在RGC方面我不太清楚，但教授講解思路非常清晰，跟著他的思路，一下子就get到了，而且他總是耐心地回答我們的問題?！奔执髮W(xué)大一學(xué)生柴同學(xué)這樣評價。

　　北京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)的大二學(xué)生李同學(xué)也分享了他的感受：“Kozlov教授非常敬業(yè)，即使沒有面對面輔導(dǎo)，他也會在課堂上全力以赴，確保講解內(nèi)容詳盡且條理清晰?！?/p>

　　CIS人氣王教授的教學(xué)秘訣

　　以滿分的熱情帶給學(xué)生震撼與感染力是Andrei Kozlov對自己的要求，而獨特的教學(xué)方法和策略則是他讓學(xué)生享受科研、愛上課堂的秘訣。

　　在教學(xué)過程中，Kozlov教授會特別注重課程的互動性，鼓勵學(xué)生們參與課堂討論和小組活動，讓學(xué)生們在交流互動中碰撞思想、激發(fā)靈感。

　　“I encourage them to be bold and express themselves because it is in their favor. I want the lessons to be free and interactive.”

　　“我鼓勵他們大膽表達，因為這對他們是有利的。我希望課程是自由和互動的。”

　　Kozlov教授表示，除了互動交流，學(xué)生還需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。

今年暑期，Kozlov教授來到上海校區(qū)，與課題組的學(xué)生們圍繞開題、設(shè)計、驗證、寫作、答辯五個階段展開了科研研討的旅程。在學(xué)生獨創(chuàng)性選題方面，Kozlov沒有為學(xué)生設(shè)定嚴格的課題框架，而是鼓勵學(xué)生們從自身興趣出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)他們多樣化的想法及其內(nèi)在聯(lián)系，自主選擇深入探索的領(lǐng)域。

　　例如，對于對機器人控制技術(shù)感興趣的學(xué)生，教授會幫助他們查閱有關(guān)多模態(tài)人機界面(HMI)在機器人控制領(lǐng)域的應(yīng)用的資料；對于對睡眠障礙診斷技術(shù)感興趣的學(xué)生，教授則會指導(dǎo)他們研究基于耳部腦電圖的睡眠障礙評估、診斷與預(yù)測的相關(guān)文獻。

　　“That way they'll be more motivated and engaged, rather than me dictating what they have to do.”

　　“這樣他們會有更強的動力和參與感，而不是由我來指定他們必須做什么。”

　　在開題階段，教授通常會要求學(xué)生準備一份演示文稿，基于他們選擇的研究主題進行一次15-20分鐘的演講。“可以預(yù)見的是，第一次演示不盡如人意，學(xué)生會犯一些常見的錯誤，比如過多地關(guān)注細節(jié)，不知如何有效地展示內(nèi)容，或者不清楚自己想傳達的核心信息?！盞ozlov教授結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)歷談到，“有些學(xué)生甚至可能會試圖在15分鐘內(nèi)展示49頁的演示文稿，這顯然是不切實際的?！?/p>

　　為了改善這一情況，Kozlov教授指導(dǎo)學(xué)生先精簡至15頁、再至5頁，讓學(xué)生明確演講邏輯和如何處理、合成與傳達信息。直至他們可以精簡其他小組的文稿。

　　“Presentation is not about answering questions along with the manuscript; the key is learning to learn, constructing a clear logical framework, and having the courage to express it.”

　　“演示并非順著文稿回答問題，關(guān)鍵在于學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建清晰的邏輯框架，并且勇于表達?！?/p>

　　在Kozlov教授的精心訓(xùn)練下，學(xué)生們構(gòu)建了大小邏輯框架，并能夠流暢地表達自己的觀點?！捌鸪跛麄冋J為是不可能的，但他們設(shè)法做到了。真的很棒！”

　　在論文寫作階段，Kozlov教授意識到學(xué)生可能并未接受過如何撰寫高效摘要的指導(dǎo)?！耙粋€有力的摘要就如同一張獨特的名片，能夠精準地展現(xiàn)你的思想和觀點?！?/p>

　　“We work together and l said okay,let me show you how you do it.”

　　“我們一起工作，我說讓我教你怎么做。”

　　他嘗試與小組成員面對面交流，要求學(xué)生先草擬一個摘要，然后與他們一起逐句分析，指出哪些部分可以進一步簡化，哪些關(guān)鍵詞需要突出。

　　過程中，他會鼓勵學(xué)生思考：“如果你只有30秒的時間向一個非專業(yè)人士介紹你的研究，你會怎么說？”指導(dǎo)學(xué)生如何提煉重點、刪繁就簡、突出亮點。助推學(xué)生邏輯思維能力與論文寫作水平雙提升。

　　“Kozlov教授的邏輯性極強，論文的開頭結(jié)尾以及abstract，教授都真的可以說嘔心瀝血。每當我們完成一個主要部分，教授都會做一個brief conclusion，并詢問我們是否理解?！弊鳛閷W(xué)校首位被牛津大學(xué)錄取的學(xué)生，李佳蕓同學(xué)分享了自己的學(xué)習(xí)體驗。

　　教授知識只是教育的一環(huán) 

　　“對他們來說，最重要的技能是如何學(xué)習(xí)。”

　　在Kozlov教授課堂中，教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)知識。他會在教學(xué)過程中提出合適的問題，讓他們在嚴謹規(guī)范且有意義的科研訓(xùn)練中提升心智，加深對萬事萬物的理解并成為優(yōu)秀的問題解決者與表達者，而不僅是解決“紙面上的習(xí)題”。

　　“可以看到教育很大的一個缺失是不會總結(jié)與表達，學(xué)生就像一張質(zhì)量好的白紙 ?！盇ndrei Kozlov說道，“即使在帝國理工學(xué)院，我們也有很多中國學(xué)生，對比中可以看到，CIS有些學(xué)生真的很優(yōu)秀，我會把這些學(xué)生當做我的博士生。在課堂上重點教他們?nèi)绾握嬲?jīng)歷這個過程，從學(xué)習(xí)如何尋找信息到實際傳達和呈現(xiàn)。至少我的課程能幫助他們了解這一點，讓他們成為國際上優(yōu)秀的STEM學(xué)生?！?/p>

　　作為充滿激情與人文關(guān)懷的育人者，Andrei Kozlov教授非常期待能夠和學(xué)生們乘著CIS卓越學(xué)者計劃這艘智慧之舟，以腦機接口為槳，抵達學(xué)術(shù)科研的成就彼岸。

　　轉(zhuǎn)自：中國網(wǎng)

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