為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的需要，建設(shè)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的高等工程教育，教育部于2017年起實(shí)施新工科發(fā)展戰(zhàn)略，在全國試點(diǎn)建設(shè)612個(gè)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目。深入探究產(chǎn)學(xué)研合作與新工科建設(shè)的內(nèi)在邏輯，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
構(gòu)建新工科要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重視和堅(jiān)持新工科建設(shè)的綜合性、繼承性和動(dòng)態(tài)性。信息化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)正在深刻地改變著現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)和工程建設(shè)遇到的問題往往超越某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域本身。新工科建設(shè)因而變得復(fù)雜化，需要綜合利用多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能化技術(shù)等知識(shí)，甚至也需要用環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等視角來思考和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。
新工科對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等，以及傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，“推倒重來”“另起爐灶”往往欲速而不達(dá)。新工科與傳統(tǒng)工科相互補(bǔ)充、互相影響、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建出工科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”。新結(jié)構(gòu)、新工科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，只有充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作在高等工程教育中的作用，精準(zhǔn)把脈當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新學(xué)科內(nèi)涵、教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式，才能永葆其“新”。
產(chǎn)學(xué)研合作相互促進(jìn)。新工科既延續(xù)傳統(tǒng)工科發(fā)展規(guī)律，又基于新產(chǎn)業(yè)新需求對(duì)傳統(tǒng)工科學(xué)科建設(shè)模式、發(fā)展路徑和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)從以學(xué)科為導(dǎo)向到以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從專業(yè)分割到跨界交叉融合轉(zhuǎn)變、從適應(yīng)服務(wù)到支撐引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。走進(jìn)企業(yè)、深入產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、科教結(jié)合，新工科建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)三大根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，孕育形成新興交叉學(xué)科，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、向價(jià)值鏈中高端發(fā)展。
20世紀(jì)70年代的斯坦福大學(xué)正是順應(yīng)世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的趨勢(shì)，集群化推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)鏈，引領(lǐng)世界科技和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。這為我們建設(shè)新工科提供了借鑒，產(chǎn)、學(xué)、研三者良性互動(dòng)、深度融合、利益分享，新工科才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能支撐產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。
升級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。任何學(xué)科建設(shè)都有其學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，新工科的多學(xué)科交叉融合發(fā)展需要更加開放融合的新生態(tài)，需要進(jìn)一步匯聚行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源共同打造高等工程教育共同體。創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的模式，變一對(duì)一的“作坊式”、松散型合作為集群式、緊密型戰(zhàn)略合作，有條件的學(xué)校積極探索建立大學(xué)理事會(huì)新體制，讓產(chǎn)學(xué)研合作從體制機(jī)制上得到保障。校企聯(lián)合對(duì)接國家戰(zhàn)略需求，共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、一流卓越工程師，推動(dòng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
同時(shí)，更廣泛地吸引政府、社會(huì)團(tuán)體等資源，通過校地合作、校際合作、國際合作，與地方政府產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與同行高水平新工科合作、向國際一流新工科學(xué)習(xí)，為新工科發(fā)展?fàn)I造良好外部氛圍并提供更多支持。將產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)新工科建設(shè)的意義和作用，上升至學(xué)校戰(zhàn)略層面，由外部的支撐作用提升為內(nèi)在的核心要素，在縱深合作中精準(zhǔn)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，在新工科建設(shè)中有針對(duì)性地予以呼應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。
協(xié)同培養(yǎng)新工科人才?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)周期往往滯后于新技術(shù)發(fā)展步伐，高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求相對(duì)脫節(jié)；部分教師相對(duì)缺乏對(duì)工程技術(shù)和實(shí)踐問題的理解，難以有效地將新技術(shù)新知識(shí)新理念及時(shí)傳導(dǎo)至課堂教學(xué)。
針對(duì)長期以來高等工程教育中存在的人才供需“兩張皮”現(xiàn)象，高校群需要與企業(yè)群探索建立行業(yè)卓越工程師培養(yǎng)校企聯(lián)盟，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合，加快將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果引進(jìn)教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容和教材體系，完善新工科人才培養(yǎng)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)合發(fā)力，聯(lián)建實(shí)踐基地和研究生工作站、開展“訂單式”人才培養(yǎng)、聯(lián)建青年教師“工程化”基地等，多種角度挖掘企業(yè)育人元素，使工程實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)同頻共振、同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對(duì)接”。
產(chǎn)學(xué)研合作是現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)“新工科”的必然選擇。高校要著眼于未來科技發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的長效機(jī)制和模式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向超前布局新學(xué)科，探索和豐富產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人內(nèi)涵，不斷提升工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的卓越工程人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不懈努力。（吳素華）
轉(zhuǎn)自：中國教育報(bào)
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