湖南農(nóng)大推動實驗室教學資源共享，引領學生盡早走進田野——
改革，從推倒實驗室的“墻”開始
在實驗室里用一周時間觀察小麥從種子到胚芽的生長全過程；在戶外用光合測定儀做光合作用的活體實驗；在洞庭湖邊幾百萬畝的南荻生長基地里了解生物鏈……
一項推動基礎學科進入田野的本科教學改革，在湖南農(nóng)業(yè)大學生物科學與技術學院持續(xù)推進已有十數(shù)年。這些年，新農(nóng)村建設進程不斷加快，社會對涉農(nóng)生物學人才需求量不斷增加的同時，對他們的要求也越來越高。
以面向農(nóng)戶的技術指導為例，從前多以靜態(tài)、共性、按農(nóng)時發(fā)放圖譜為主，“現(xiàn)在不一樣了”，湖南農(nóng)業(yè)大學教授、植物激素與生長發(fā)育湖南省重點實驗室主任肖浪濤說，農(nóng)戶遇到問題，隨時會發(fā)微信過來，尋求點對點的指導。而因為陽光、溫度、水分、氣候、施肥等條件的不同，常常會導致同一問題在不同地域會有不同解決方案。
“這就要求學生不僅要懂‘農(nóng)’，還要有較強的在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。”肖浪濤說，“‘生物學科重理論輕實踐，重共性輕個性，農(nóng)業(yè)特色不鮮明’的教學傳統(tǒng)迫切需要改革。”
改革第一步，便是推倒院系間實驗室的“墻”。
生物學是學校所有涉農(nóng)專業(yè)的基礎課程，所有的基礎實驗皆包含在內(nèi)。但曾經(jīng)的狀態(tài)是，基礎實驗課分散在七八個院系教研室完成。“教師、教室、儀器、教學資源甚至排課都是割裂的。”由肖浪濤領銜的植物激素與生長發(fā)育湖南省重點實驗室牽頭后，團隊將各實驗室之間的“墻”全部推倒，以多維協(xié)同模式整合各院系資源，授課則統(tǒng)一集中在國家級植物科學實驗教學示范中心。
“上百間教室，一學年完成26萬人時數(shù)實驗，教師、儀器、教學資源全部實現(xiàn)共享。”湖南農(nóng)業(yè)大學教授、示范中心原負責人藺萬煌說，這樣學生、教師都能少跑路，教務處排起課來也省事。示范中心與多個國家和省部級重點實驗室設備共享，以往一些僅供教師和博士生使用的高端儀器設備，現(xiàn)在本科生也有機會用上。
當?shù)谝坏?ldquo;墻”被推倒，多米諾骨牌效應很快顯現(xiàn)。
停用理論課原有教材，新編訂的教材雖然厚度只有原來的1/4，但大量涉農(nóng)案例的引入，反而更加凸顯特色。隨著視頻公開課、慕課等在線課程資源的豐富，以及學校各級生物學教學實踐平臺、成果轉(zhuǎn)化基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的全面開放，學生實現(xiàn)隨人、隨時、隨地、隨設備進行學習與實踐。
實驗課的改革也在積極推進。只需半天即可完成的驗證性小實驗大量壓縮，增加時長一天、半周、一周的綜合性、創(chuàng)新性大實驗；授課方式由教師為主學生參與、轉(zhuǎn)向?qū)W生為主教師為輔。
數(shù)顆小麥種子，自己清理、消毒，送培養(yǎng)室發(fā)芽，觀察加入不同濃度激素后種子生長速度的異同，從實驗設計、操作到數(shù)據(jù)統(tǒng)計、報告撰寫，“一周的時間，我的心全撲在這些種子上。”2014級生物科學專業(yè)學生許金科說，“守著它們長大，很神奇。”
“看著幾百萬畝七八米高的南荻，再想想實驗室里盆栽的、高不過兩米的南荻，那種震撼實在太大了。”大一時便加入課題組、跟著導師前往洞庭湖做實地調(diào)研的學生劉慶洋回憶道。
“類似超過半天的基礎實驗，以前在本科教學中是沒有的，更不要說帶他們到田間地頭做實驗。”肖浪濤說，綜合大實驗的加入，相當于對本科生進行了一次完整的科研訓練。此外，學生從大一起，即可通過雙向選擇進入課題組，打通了本碩層次人才培養(yǎng)的銜接通道。
推倒實驗室與外界的“墻”，讓本科生進入田野的時間提前，“更是培養(yǎng)他們‘三農(nóng)’情懷的有效途徑。”肖浪濤說。
近幾年，湖南農(nóng)大生物科學與技術學院陸續(xù)有1000多名本科畢業(yè)生奮戰(zhàn)在一線涉農(nóng)崗位，其中大學生村官22名。他們一到崗就能較好地服務“三農(nóng)”，不再像往年需要2至3年左右的適應期。這其中，還涌現(xiàn)了帶領農(nóng)民致富的全國勞動模范李常水，創(chuàng)辦公司幫助藕農(nóng)解決銷售難題、年銷售額達5000多萬元的彭思華等一批雙創(chuàng)典型……他們熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，成為服務“三農(nóng)”、振興鄉(xiāng)村發(fā)展的重要力量。
轉(zhuǎn)自：中國教育報
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