近日，北京市教委公布的2017年度績效管理工作自查報告顯示，城六區(qū)中等職業(yè)教育壓縮后，已騰退出19個校舍用于辦中小學(xué)及幼兒園。
事實上，早在2015年，北京市教委提出逐步壓縮中等職業(yè)教育規(guī)模，到2020年，將全市中等職業(yè)學(xué)校由2015年的116所調(diào)整到60所左右，在校生規(guī)模為6萬人左右；并引導(dǎo)東城區(qū)、西城區(qū)中等職業(yè)學(xué)校向郊區(qū)縣疏解。
與此同時，由于場地、師資等限制，中小學(xué)校在開展職業(yè)教育時面臨挑戰(zhàn)。此背景下，利用自身師資與實訓(xùn)基地，開發(fā)中小學(xué)綜合實踐課程，成為職業(yè)教育探索轉(zhuǎn)型的方向之一。
結(jié)合需求探索多元課程形式
“內(nèi)畫與平時在紙上作畫的重要區(qū)別是順序，比如在紙上畫一只小貓是最后才畫胡須，而內(nèi)畫則要最先把它畫出來。”在北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)畫藝術(shù)體驗課堂上，老師正在指導(dǎo)定安里小學(xué)的學(xué)生在鼻煙壺中畫出艷麗的牡丹花。據(jù)了解，北京市越來越多的職業(yè)學(xué)校正在探索綜合實踐課程，開發(fā)職業(yè)體驗項目，讓職業(yè)教育服務(wù)于中小學(xué)。
例如，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校已推出文化類、科學(xué)類、職業(yè)體驗類、生活技能類等10大系列的100門課程；北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校開發(fā)應(yīng)急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類等課程共51門，本學(xué)期已有20余所學(xué)校20000多名中小學(xué)生參加。
記者注意到，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的合作形式多元，可根據(jù)實際情況靈活安排。據(jù)了解，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的合作包括基地授課，即學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)室和職業(yè)體驗室開展活動；送課下校，即將資料包和學(xué)材等送到中小學(xué)校進行授課；專門定制，即結(jié)合學(xué)校需求，調(diào)整課程設(shè)計。
豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校推出了嵌入式和短期集訓(xùn)式活動，利用期末考試結(jié)束后的一周，讓孩子進行職業(yè)實踐，或舉辦冬令營與夏令營。
北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校校長朱林海認為，職業(yè)學(xué)校開展中小學(xué)綜合實踐課程是全面提升青少年核心素養(yǎng)的有效方法，也是職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要方向，是一條職普雙贏的道路。
依托政策職普融合實現(xiàn)雙贏
北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心綜合教研室主任劉海霞介紹，這一轉(zhuǎn)型方向依托于國家政策背景。2014年，全國職業(yè)教育工作會議提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育相互溝通。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》將職業(yè)體驗納入綜合實踐活動的主要方式之一。
在劉海霞看來，職業(yè)學(xué)校通過轉(zhuǎn)型，能夠利用起自身師資、課程、場地資源，解決中小學(xué)對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育的困難。豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校副校長薛鳳彩舉例說：“我校實訓(xùn)基地是與企業(yè)合作建設(shè)的，可為中小學(xué)生的職業(yè)認知提供先進設(shè)備，如《電影編導(dǎo)之旅》這門課，讓學(xué)生走進影視基地教學(xué)工廠，通過腳本編寫、前期拍攝等，進行電影編導(dǎo)職業(yè)體驗。”
對職業(yè)學(xué)校而言，這樣的轉(zhuǎn)型還有助于解決生源問題，拓寬辦學(xué)思路。劉海霞介紹：“從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育不是學(xué)歷教育，而是終身化教育；當前外界環(huán)境激發(fā)職業(yè)教育探索更廣闊的發(fā)展空間，增加對社會的服務(wù)功能，例如，為中小學(xué)提供職業(yè)體驗課程是職業(yè)教育服務(wù)社會的一個重要方面。”
薛鳳彩表示，轉(zhuǎn)型過程激發(fā)了教師的工作熱情，促進團隊社會調(diào)研、課程開發(fā)等能力的提升。她感受到：“我們的課程和老師走進中小學(xué)校，讓人們感受到職業(yè)教育的價值，提升了職教在整個社會的存在感和認可度。”
■關(guān)鍵詞
師資發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢
在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中，老師既是課程的設(shè)計者，又是主要授課人。薛鳳彩介紹，學(xué)校以教研組為單位，要求每學(xué)期每個教研組至少開發(fā)出一門綜合實踐課程，如服裝設(shè)計專業(yè)、烹飪專業(yè)分別推出了《小小服裝設(shè)計師》、《小小廚師》等課程。
在北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，數(shù)字媒體設(shè)計課老師發(fā)揮美術(shù)功底，開發(fā)了“妙手丹青工藝師”等傳統(tǒng)文化傳承課程；衛(wèi)生課程教師利用專業(yè)知識，開發(fā)“傷病急救與預(yù)防”課程……
盡管具備專業(yè)優(yōu)勢，職業(yè)體驗課程的開發(fā)對教師的專業(yè)能力和綜合能力都提出了更多挑戰(zhàn)，薛鳳彩表示：“教師需要成為‘多面手’。”
為此，許多職業(yè)學(xué)校注重師資培訓(xùn)、為老師們創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會。比如，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校鼓勵老師“走出去”，參加中醫(yī)藥調(diào)劑員、茶藝師的培訓(xùn)和考試，送老師到中國工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計系進修，到景泰藍藝術(shù)博物館參觀學(xué)習(xí)，同時將非遺大師“請進來”，向老師傳授技藝。
課程從需求出發(fā)完善課程
如何結(jié)合中小學(xué)的需求設(shè)計課程是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的要點。朱林海表示，學(xué)校安排教師深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》，以保證開發(fā)和完善課程時更貼合中小學(xué)生的需要。
為滿足孩子多元需求，豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校為學(xué)生提供了課程菜單，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇，即使是同一門課程，不同學(xué)段的孩子也可根據(jù)自身能力選擇不同難度的課。
在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量方面，薛鳳彩表示：“我們會搜集學(xué)生的評價反饋，并將最后一堂課作為面向中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的成果展示課。”同時，為了解學(xué)生的反饋情況，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校還對學(xué)生進行問卷調(diào)查。其調(diào)研結(jié)果顯示，貼近學(xué)生日常生活的職業(yè)體驗項目受到青睞，而部分課程的教學(xué)起點較高，需要學(xué)生有較高的知識基礎(chǔ)和認知水平，課程內(nèi)容不適合中小學(xué)實際學(xué)情，因此選課率會比較低。
■觀點
職業(yè)體驗課≠勞動技術(shù)課
●劉海霞，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心綜合教研室主任
職業(yè)體驗課程是個新概念，老師在課程設(shè)計和教學(xué)實施中相對缺乏經(jīng)驗，可能會出現(xiàn)定位不清的情況，混淆職業(yè)體驗課與勞動技術(shù)課。
實際上，中小學(xué)職業(yè)體驗課程并不僅僅是在課堂上動手完成一件作品或一個勞動任務(wù)，而是在實踐中認識一個職業(yè)，了解自己是否對它感興趣，它需要具備哪些能力素養(yǎng)，自己是否適合這份職業(yè)等。因此，老師要在不斷的實踐探索中明確課程定位，提升課程效果，真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
同時，由于學(xué)習(xí)職業(yè)體驗課程的中小學(xué)生與職業(yè)學(xué)校長期以來面向的學(xué)歷教育學(xué)生在知識基礎(chǔ)、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面完全不同，教師在課堂上的表情、動作、說話方式等都需要轉(zhuǎn)變。總之，盡管職業(yè)學(xué)校具有優(yōu)質(zhì)的課程場地資源，但不能拿來就用，比如一些實訓(xùn)教室和操作工具是否適合小學(xué)生使用，需要研究和考量。（記者 馮倓秋）
轉(zhuǎn)自：新京報
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