補齊實踐育人的短板 真正落實素質(zhì)教育

 

 

　　時值立冬節(jié)氣，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)3年級的綜合實踐活動課主題就是“科學(xué)視野下的神奇節(jié)氣”。同學(xué)們分成舌尖組、科學(xué)組、生活組、民俗組分別探索“節(jié)氣”的奧秘：舌尖組負(fù)責(zé)烹制有節(jié)氣特色的美食；科學(xué)組走進(jìn)農(nóng)科院和氣象館，研究節(jié)氣的形成；生活組通過問卷調(diào)查，探究節(jié)氣在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；民俗組來到民俗館，采訪民俗非遺傳人。

 

　　“綜合實踐活動課的主要內(nèi)容就是‘探究+制作+體驗’，讓學(xué)生從真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。”瑯琊路小學(xué)老師嚴(yán)悅介紹，學(xué)校開設(shè)的綜合實踐活動課內(nèi)容豐富，做手工、開展小發(fā)明，參觀博物館、天文臺，志愿服務(wù)、愛心義賣等等，孩子們都十分喜歡。

 

　　“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，這句話早在2001年就寫入了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。十多年來，像瑯琊路小學(xué)一樣，積極深入開展綜合實踐活動課的學(xué)校也不在少數(shù)。但綜合實踐課程的真正全面“落地”，仍然存在一些問題。教育部教育發(fā)展研究中心副研究員王曉燕認(rèn)為，目前，綜合實踐課程教材的整體性系統(tǒng)性不夠強，課程資源的開發(fā)利用還不足，一些老師對課程性質(zhì)缺乏準(zhǔn)確理解，在實施過程中隨意性較大，種種問題直接影響著綜合實踐活動課程育人功能的發(fā)揮。

 

　　而此次出臺的《指導(dǎo)綱要》不僅明確了“小學(xué)1—2年級，平均每周不少于1課時；小學(xué)3—6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分”的硬性要求，還基于學(xué)生的年段特征、階段性發(fā)展要求，推薦了152個適合的、連續(xù)性的活動主題。這些主題既包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、法治教育、環(huán)境教育等具體內(nèi)容，又對學(xué)校做什么、該怎么做提供了基本活動示例。

 

　　加強對中小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，意義重大。教育部教材局負(fù)責(zé)人表示，這是全面落實黨的十九大精神，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的客觀要求；也是全面提高課程實施水平的迫切需要；更是落實中高考改革中綜合素質(zhì)評價、全面深化考試評價改革的現(xiàn)實需求。

 

 

　　在北京市呼家樓中心小學(xué)，每周二下午的綜合實踐課是孩子們最歡快的時光。“童眼看超市”，組織孩子們走進(jìn)商場，學(xué)習(xí)使用人民幣，解決在購物中遇到的各種問題；“觸摸秋天”，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，記錄天氣氣候的變化、晝夜長短的變化，培養(yǎng)他們的觀察能力；“一米小菜園”，讓孩子們參與菜園的種植、收獲、銷售等環(huán)節(jié)，形成他們對農(nóng)業(yè)、環(huán)保、生活的認(rèn)知……

 

　　呼家樓中心小學(xué)還將綜合實踐活動進(jìn)一步拓展為PDC理念。“PDC是英文project（項目）drive(驅(qū)動)create(生成)的簡寫，強調(diào)通過項目驅(qū)動方式達(dá)成育人目標(biāo)，完成對孩子世界的價值建構(gòu)。”呼家樓中心小學(xué)校長馬駿解釋說：“這樣的理念，就是希望學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，重在培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；就是希望學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會適應(yīng)力。”

 

　　綜合實踐活動課程雖是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，但實際上與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科課程、與學(xué)科實踐都大不相同。“首先，課程的實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)；其次，它是動態(tài)開放的，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要，對活動過程隨時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；再次，它不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不是某一門學(xué)科中的實驗環(huán)節(jié)，而是要把各門學(xué)科知識進(jìn)行綜合、延伸與提升。”北京大學(xué)教育學(xué)院副教授蔣承認(rèn)為，真正放手，讓學(xué)生去想自己要想的、去做自己想做的、解決自己必須要解決的問題，是綜合實踐課的關(guān)鍵要素。

 

　　綜合實踐活動課程是通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程，因此課程的過程尤其重要。但綜合實踐活動情況又是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，所以，如何避免評價只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象，值得研究。對此，《指導(dǎo)綱要》明確提出，要充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。同時，教師也要做好記錄，事實材料要真實、有據(jù)可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎(chǔ)。

 

 

　　綜合實踐課程的好處不言而喻，但在一些學(xué)校和地區(qū)，這樣的課程卻出現(xiàn)了“叫好不叫座”的現(xiàn)象。從實際操作層面看，直接原因在于綜合實踐課程專業(yè)師資隊伍的不健全，以及課程實施中的場地、資源、資金不到位。

 

　　在綜合實踐活動課程的實施中，必須處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。“老師不能用‘上課’的方式去‘教’學(xué)生，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生實踐活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。這對老師來說，提出了新的更高的要求。”安徽省合肥市師范附屬小學(xué)副校長馮璐表示，《指導(dǎo)綱要》在活動的準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段，對教師如何加強指導(dǎo)給出了具體建議，比如讓學(xué)生積極參與活動方案的制定過程，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，指導(dǎo)學(xué)生反思成敗得失等，這些還需要我們每一個教師進(jìn)一步研究掌握。此外，教師培訓(xùn)部門和教研機構(gòu)也將對綜合實踐活動課程專兼職教師展開培訓(xùn)，提高教師觀察研究學(xué)生、指導(dǎo)實施活動、課程資源開發(fā)等能力。

 

　　綜合實踐活動課程在活動空間上與自然、社會、生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，大大超越了教材與課堂的局限。因此，學(xué)校必須積極統(tǒng)籌校內(nèi)外各種教育資源，比如利用校內(nèi)圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和綜合實踐基地，比如協(xié)調(diào)校外公共設(shè)施、博物館、展覽館、科技館等社會資源。另外，地方教育行政部門也要加強實踐基地建設(shè)，為綜合實踐活動課程建立健全資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機制，推進(jìn)公共資源的共享。

 

　　綜合實踐活動課程雖然對場地、資源有一定的要求，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校也要因地制宜。綜合實踐活動課不必非要“高大上”，而更需要一些“接地氣”的課程設(shè)計。中國陶行知研究會農(nóng)村教育實驗專委會理事長湯勇表示，只有本著生活化、本地化、大眾化的原則，自主開發(fā)、自主設(shè)計，才能不斷豐富綜合實踐活動課內(nèi)容。比如四川閬中市的勞動綜合實踐課，農(nóng)村學(xué)校把老百姓撂荒的土地租用過來作為實踐基地。學(xué)生們在參加勞動和體驗農(nóng)耕中，既學(xué)到了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)知識，又養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，還培育了對勞動人民、對鄉(xiāng)村的情感，同樣實現(xiàn)了實踐育人的效果。

 

　　轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)