《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2022》發(fā)布：中小學(xué)教師工作強(qiáng)度總體水平偏高且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

　　日前，《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2022》（簡(jiǎn)稱(chēng)“報(bào)告”）成果發(fā)布會(huì)暨中小學(xué)教師工作強(qiáng)度學(xué)術(shù)論壇在東北師范大學(xué)舉行。

　　該報(bào)告以我國(guó)中小學(xué)教師工作強(qiáng)度為研究切入點(diǎn)，聚焦教師工作時(shí)間分配度、教師工作內(nèi)容復(fù)雜度、教師工作精力投入度和教師工作負(fù)擔(dān)感受度四個(gè)方面，基于對(duì)我國(guó)31個(gè)省市的51381名中小學(xué)教師的調(diào)查分析，揭示了我國(guó)中小學(xué)教師工作強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)以及問(wèn)題的深層原因，提出了教師工作強(qiáng)度的調(diào)試策略。

　　報(bào)告指出，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師工作強(qiáng)度總體水平偏高且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

　　具體而言，在工作時(shí)間利用方面，多數(shù)教師認(rèn)為工作日每天的工作排得滿(mǎn)滿(mǎn)的且平均每天工作時(shí)長(zhǎng)大于8小時(shí)。在工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)常被要求參加與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

　　“由于教師工作內(nèi)容無(wú)明確邊界、教師角色多重圍困等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致工作時(shí)間飽和、工作時(shí)間超標(biāo)成為多數(shù)中小學(xué)教師的工作常態(tài)。”報(bào)告的主要撰寫(xiě)者、東北師范大學(xué)教授李廣表示，“教師工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡，備檢迎檢、職稱(chēng)評(píng)定、考核評(píng)估等非教學(xué)工作亟待減輕?！?/p>

　　調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，盡管教師身體處于亞健康狀態(tài)，但在專(zhuān)業(yè)精神的引領(lǐng)下，多數(shù)教師能以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作難題，表現(xiàn)出積極的幸福體驗(yàn)。

　　中小學(xué)教師工作強(qiáng)度加大的同時(shí)，報(bào)告指出，教師在不同階段主觀感知到的工作強(qiáng)度呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。隨著工作時(shí)間的推移，教師工作強(qiáng)度持續(xù)增加。以現(xiàn)階段工作強(qiáng)度為參照，教師對(duì)未來(lái)三年工作強(qiáng)度的預(yù)判不容樂(lè)觀。

　　“教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)與教師的職業(yè)特性存在顯著相關(guān)。由于社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)所給予的高期望，教師在職業(yè)發(fā)展階段面臨著工作挑戰(zhàn)持續(xù)增加、工作壓力不斷加碼、職業(yè)病癥接連頻發(fā)等困境，加之理想與現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)的巨大差距，導(dǎo)致教師產(chǎn)生工作強(qiáng)度不斷攀升的心理感受。”李廣說(shuō)。

　　調(diào)研結(jié)果還顯示，教師工作強(qiáng)度在各個(gè)維度有顯著差異。比如在從區(qū)域維度比較，東部地區(qū)教師工作強(qiáng)度水平最高，西部與東北地區(qū)教師工作強(qiáng)度水平次之，中部地區(qū)教師工作強(qiáng)度水平最低。從主體身份維度比較，女教師現(xiàn)階段自我感知的工作強(qiáng)度顯著高于男教師，班主任工作強(qiáng)度顯著高于其他身份教師。

　　教師工作強(qiáng)度增加的原因何在？報(bào)告認(rèn)為，社會(huì)層面對(duì)教師工作職責(zé)的規(guī)約與專(zhuān)業(yè)角色的期望是影響教師工作強(qiáng)度的基礎(chǔ)性因素，學(xué)校制度深層次影響著教師的身體狀況與心理體驗(yàn)是影響教師工作強(qiáng)度的關(guān)鍵性因素，教師個(gè)體的發(fā)展追求作為內(nèi)生性因素影響其工作動(dòng)力以及對(duì)工作強(qiáng)度的主觀感知，管理與引導(dǎo)日益“復(fù)雜”的學(xué)生成為增加教師工作強(qiáng)度的多變性因素。

　　基于中小學(xué)教師工作強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與多重挑戰(zhàn)，報(bào)告制定了中小學(xué)教師工作強(qiáng)度調(diào)適策略。包括以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約工作強(qiáng)度、以學(xué)校文化解困工作強(qiáng)度、自我調(diào)節(jié)紓解工作強(qiáng)度、以輿論引導(dǎo)調(diào)控工作強(qiáng)度等。

　　“破解中小學(xué)教師工作整體強(qiáng)度過(guò)大這一‘急難愁盼’問(wèn)題，為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，保證中小學(xué)教師安心、靜心、舒心開(kāi)展教育教學(xué)工作，是落實(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措?！崩顝V說(shuō)。（記者 黃浩）

　　轉(zhuǎn)自：中國(guó)教師報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊

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